武漢哪有好的小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)班/武漢京翰教育培訓(xùn)文化課
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武漢哪有好的小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)班/武漢京翰教育培訓(xùn)文化課
一、積少成多聚沙成塔
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn)；積累一些零碎的知識(shí)，在不經(jīng)意中建造自己知識(shí)的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門(mén)各類的書(shū)，隨時(shí)隨地積累自己有用的知識(shí)。“要知學(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有知識(shí)的廣博積累，才有語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高；只有學(xué)富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時(shí)候，依著自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件樂(lè)事。
二、回憶內(nèi)容促進(jìn)記憶
每天晚上睡覺(jué)前，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過(guò)一遍，加深記憶，這種方法對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是很有幫助的。在回憶的過(guò)程中難免會(huì)遇到想不起來(lái)的內(nèi)容，此時(shí)要及時(shí)翻一下書(shū)，然后合上書(shū)本再回憶一遍。如果還沒(méi)睡著可以把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容多回憶幾次。由于剛上完課，學(xué)生對(duì)大部分內(nèi)容還有印象，往往用很短的時(shí)間就回憶完了。如果回到家，書(shū)一合，對(duì)所講的內(nèi)容不理不睬，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)堆積如山的知識(shí)點(diǎn)會(huì)使學(xué)生“望題興嘆”。急來(lái)抱佛腳不如睡前多回憶來(lái)得好。
三、好記性不如爛筆頭
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)閱讀、思考、寫(xiě)作相結(jié)合的過(guò)程，讀讀、思思、寫(xiě)寫(xiě)多結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。閱讀的同時(shí)要人，甚至請(qǐng)教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學(xué)知識(shí)的。為了使書(shū)本知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)就必須教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題獨(dú)立思考。
薩特說(shuō)過(guò)：“閱讀是自由的夢(mèng)”。古詩(shī)為學(xué)生提供更寬，更廣的自由飛翔的空間。在教學(xué)中教師可以放手讓學(xué)生展開(kāi)自由飛翔的翅膀，在時(shí)代變遷中遨游。思緒沒(méi)有了限制，個(gè)性的化的感悟，獨(dú)特的理解就會(huì)充滿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，整個(gè)課堂洋溢出個(gè)性的風(fēng)彩。例如：教學(xué)《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》一詞時(shí)，學(xué)生初讀后提出許多感受，有的學(xué)生認(rèn)為“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達(dá)詩(shī)人此時(shí)此刻無(wú)限憂愁的心情;有的認(rèn)為從“西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山”。感覺(jué)到詩(shī)人心情孤獨(dú);有的認(rèn)為詞文表達(dá)了詩(shī)人向往美好生活心境;還有的認(rèn)為是一種思念親人。思念家鄉(xiāng)的感情。這是學(xué)生個(gè)性理解的差異和情感體驗(yàn)的不同。讓學(xué)生再讀詞文后，學(xué)生又提出了許多有意義的問(wèn)題：題目中“江西”是地名，還是“江的西面?“行人為什么有淚?”為什么說(shuō)“青山遮不住，畢竟東流去?”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從詞中‘行人淚’‘可憐’‘東流去’等詞中反復(fù)想，我同意剛才幾位同學(xué)的意見(jiàn)和理解，卻總覺(jué)得還有什么沒(méi)有說(shuō)，那會(huì)是一種怎樣的感情呢?”學(xué)生理解側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)不一樣，所產(chǎn)生的問(wèn)題自然都會(huì)為自我理解而提、思、議。教學(xué)時(shí)倘若教師一開(kāi)始就分析重點(diǎn)詞，解關(guān)鍵句，講解詞文，歸納思想感情，采用這種灌輸?shù)臋C(jī)械的方法，又何來(lái)學(xué)生個(gè)性情感的體驗(yàn)和問(wèn)題，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成盲從心理，以教師為尊的心理。陸志平老師在《語(yǔ)文課程新探》中提出：教育應(yīng)培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。
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