北京學(xué)大小學(xué)漢語拼音補習(xí)咨詢/北京學(xué)大秋季班課程表
學(xué)大教育創(chuàng)立于2001年9月，一直以來專注于利用優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進的考試技術(shù)，服務(wù)于中國教育服務(wù)領(lǐng)域，是目前國內(nèi)個性化教育的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)大教育專注于考試學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)科知識的輔導(dǎo)，視教學(xué)質(zhì)量為生命，深受考試和考試的認可，口口相傳，成就了面國最大規(guī)模的個性化教育連鎖機構(gòu)?！叭酥钐N，由學(xué)而大”，“學(xué)大教育”秉承愛的教育理念，致力于傳播先進教學(xué)思想，研究先進教學(xué)方法，開發(fā)先進教學(xué)產(chǎn)品，提供先進教學(xué)服務(wù)，幫助更多考試和家庭獲得更好的教育和發(fā)展機會。作為個性化輔導(dǎo)教育的首倡者，學(xué)大致力于幫助考試提高他們的學(xué)習(xí)成績，活發(fā)他們的潛能。通過發(fā)現(xiàn)考試的優(yōu)勢，彌補不足，活發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自信心。

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北京學(xué)大小學(xué)漢語拼音補習(xí)咨詢/北京學(xué)大秋季班課程表
識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。識字是考試閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。常常由于識字量的缺乏，造成考試在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致考試閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是考試閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的考試期，但識字量的缺乏，將會使考試錯過這一考試期。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。
 一、識字教學(xué)的發(fā)展過程新中國成立后，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟、文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高普通教育的質(zhì)量和國民的文化科學(xué)素質(zhì)，從50年代初就開始了小學(xué)識字教學(xué)的改革實驗。60年代初，“集中識字法”和“分散識字法”是具有代表性且影響頗大的識字教學(xué)流派，帶動了我國小學(xué)識字教學(xué)改革實驗的第一次高潮的出現(xiàn)，至今，仍是活躍于小學(xué)識字教學(xué)界的重要教學(xué)流派。進入80年代，先后出現(xiàn)“注提識字法”（即“注音識字，提前讀寫”教學(xué)法）和“部件識字法”等。前者的實驗發(fā)展很快遍及面國29個省市自治區(qū)，促進了改革開放后小學(xué)識字教學(xué)改革實驗的第二次面國性高潮的形成。進入90年代，字族文識字教學(xué)實驗成功，異軍突起，短短幾年間，已在幾個省市相繼試點推開，可以預(yù)料，字族文識字教學(xué)法，作為后起之秀，大有后來居上之勢。但目前，小學(xué)識字教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時間進行教學(xué)，考試花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。
現(xiàn)實問題促使我們每一個小學(xué)語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗與自己的研究探索結(jié)合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小考試在認識漢字上的潛力，豐富識字法的教學(xué)。
二、識字教學(xué)方法列舉常見的識字教學(xué)方法有以下幾種：1.集中識字法集中識字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經(jīng)驗，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓考試大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎(chǔ)。
2.分散識字法分散識字法采用“多讀課文多識字”的方法，特別重點“課文語言環(huán)境”這個重要因素，從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，將識字視為閱讀的開始，寓識字于閱讀教學(xué)之中。這種識字法的優(yōu)點是：文章看得多，識字量大。
3.歸類識字教學(xué)法歸類識字教材改漢字的個體教學(xué)為群體教學(xué)，在編排上以歸類形式批量識字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強化。在教學(xué)中要遵循在語言環(huán)境中識字的原則，在識字的過程中促進語言和思維的同步發(fā)展，實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、考試益的成批識字。在教學(xué)中運用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。歸類識字中的生字對考試來說絕大多數(shù)是 “半生字”，識字的重點難點是建立生字的音、形、義的聯(lián)系，通過聯(lián)想，來建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。（3）分布側(cè)重，突破重點。（4）整體設(shè)計，加強寫、練。在教學(xué)程序上實行“整體感知－部分探究－綜合訓(xùn)練”三步走。
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)考試識字，看書、作文的能力。我對《大綱》的認識歸納起來是三句話：培養(yǎng)能力是重點：搞好自學(xué)是關(guān)鍵：狠抓作文破難關(guān)。
一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學(xué)必須在學(xué)懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點。過去的語文教學(xué)教師只看見卷面成績，而忽略了教學(xué)過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文書是培養(yǎng)考試能力的“工具”；語文課是培養(yǎng)考試能力的“車間”；語言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。為了確保“產(chǎn)品”的合格，我給自己定了一個教學(xué)原則：上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點和單元重點明確：給考試為什么知識，訓(xùn)練什么能力及怎樣訓(xùn)練。我培養(yǎng)、提試試能力的路試是：教師引導(dǎo)，提示規(guī)律、輔導(dǎo)探索，放手實踐、抓住不放，反復(fù)訓(xùn)練。
培養(yǎng)考試的識字能力。
為了走出長期以來老師“扶一扶”考試“走一走”，老師“不扶”考試“不走”的識字教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)訓(xùn)練考試自學(xué)字詞的能力，讓考試取得識字的主動權(quán)：首先我讓同學(xué)們過漢語拼音關(guān)；然后在新學(xué)期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)考試識字能力的理論課。講漢字的特點規(guī)律，講自學(xué)漢字的方法，并進行具體輔導(dǎo)。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所考試字）。經(jīng)過一段獨立性學(xué)習(xí)。考試完面養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字完面掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，考試也主動學(xué)習(xí)掌握?？荚囌莆樟俗R字能力，學(xué)習(xí)興趣高了，看書、作文的能力也相應(yīng)提高。
培養(yǎng)考試的閱讀能力。
培養(yǎng)考試的閱讀能力，是項細致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。這里僅就在課堂教學(xué)中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文?？荚囋陂喿x中經(jīng)常遇見，在生活中也經(jīng)常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養(yǎng)閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學(xué)和重點。正如《大綱》上所說：“在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)考試逐步學(xué)會看書和作文?！?br /> 那么怎樣培養(yǎng)呢？我反復(fù)閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規(guī)律，簡略歸納為兩點：1、要把事情發(fā)生的時間、地點、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚、明白。2、在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學(xué)時，揭示以上規(guī)律，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)考試按以上兩點自學(xué)，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使考試既清楚、明白、深刻懂得這篇文章，受到了教育，學(xué)到了知識，又初步培養(yǎng)了考試閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫考試根據(jù)老師歸納的兩條規(guī)律，試分析“習(xí)作選”上的同類文章。由于考試手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、結(jié)果搞清楚了。我又設(shè)計了短文練習(xí)進一步培養(yǎng)和檢查考試的能力窨提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業(yè)效果較好?？荚噾?yīng)具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據(jù)不同的課文，培養(yǎng)考試的不同能力，充分發(fā)揮課文應(yīng)有作用，真正做到學(xué)以致用。
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